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Enseñar con tecnología

Enseñar con tecnología

Los autores Sandholtz y Reilly, analizan las cinco etapas que observaron en los docentes que formaron parte de esa experiencia en ámbitos educativos que incorporaron tecnologías digitales, a lo largo de diez años.
Este cuadro sintetiza las fases y la descripción de cada una:
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Retomando visiones sobre Sociedad del Conocimiento

Diversos organismos de carácter internacional, oficiales, privados intentan definir el concepto de Sociedad de la Información. Este concepto ha sido utilizado en la expresión de variadas acciones en el campo de lo social, educativo y hasta cultural. Pero su sentido se ha ido desdibujando en relación a los intereses de ciertos grupos y se ha desprovisto de contenido…lo que no implica que las transformaciones, especialmente las basadas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC), no se estén produciendo.

Uno de los principales obstáculos que encuentra la construcción de una sociedad de la información, que responda a las expectativas de transformación social, cultural y económica que despiertan las TIC, es la propensión que existe a centrarse casi exclusivamente en la búsqueda de respuestas estrictamente técnicas para problemas que no lo son.

El cuestionamiento en torno a la relación entre tecnología y sociedad está presente en la mayoría de los debates sociales, aunque las intervenciones y políticas sociales han optado a menudo por explicaciones de corte determinista, bien sean sociológicas (la sociedad determina la innovación tecnológica) o tecnológicas (la tecnología determina los procesos sociales).
En este camino recorreremos, entonces, algunas perspectivas acerca de la Sociedad del Conocimiento que permitan identificar ciertos aspectos vinculados a la relación Educación y Tecnologías: “La escuela y la familia parecen ser las dos instituciones más afectadas por las transformaciones habidas en los modos de circular el saber, que constituyen una de las más profundas mutaciones que sufre la sociedad contemporánea. Esta mutación se manifiesta en la circulación de los saberes por fuera de la escuela y de los libros (descentramiento), y por la difuminación de las fronteras que separaban los conocimientos académicos del saber común (diseminación). La nueva realidad propone una re-definición del sujeto de la educación. La configuración social, originada en los cambios en la circulación de los saberes, está re-creando un tipo de competencias culturales y cognitivas que no parecen apuntar en el sentido de las competencias para la generación de rentabilidad y competitividad, predominante en el campo educativo, ahondando la brecha entre los intereses institucionales y la de los sujetos aprendices.” Barbero, Jesús (2003), “Saberes Hoy: Diseminaciones, Competencias y Transversalidades”

La Sociedad Digital Hiperconectada y Entretenida

La Sociedad  Digital Hiperconectada y Entretenida

El ciudadano Móvil

By Mujica Cynthia

Estamos inmersos en un contexto que constantemente nos interrumpe, micro pausas ya sean del teléfono sincronizado o de la Tablet o la pc Esta sociedad cada vez más digital hiperconectada y entretenida, ¿ no está marcando una brecha de exclusión social? Las competencias digitales constante en movimiento.

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Menciona el autor que la conectividad se transforma en un atributo de los organismos sociales que desean estar incluidos en el proceso de globalización que tiene a acelerarse. Es así que la importancia de las redes de información para lograr dicha globalización. ¿Podemos decir que todos accedemos a las tecnologías de la misma manera? Todas las tecnologías son permeables. Posibilitan la inclusión social. ¿Se identifican los sectores vulnerables?

Ese cambio de percepción en los jóvenes, rodeados constantemente de material audio visual, con poca concentración, constantemente  provoca  que esos alumnos en clases estén distraídos con sus TM o aburridos.  Pero si se enseña con la vorágine de material audiovisual, con la que ellos interactúan socialmente, ¿realmente serán capaces de producir un aprendizaje significativo?

En cuanto al aspecto del  consumo simultáneo y como  el micro ocio invade nuestros espacios laborales lo cual es evidente que llevo a  modificar nuestra forma de consumo. LA forma de comprar, que comprar y cuando hacerlo. Ver alguna programación, o sea el tiempo de ocio es un momento de informarse pero sobretodo de esparcimiento, pero se transformó en un ocio dirigido y comercial.

La manera de construir es particular de cada sujeto y esto tiene que ver con la persona y su contexto particular, con momentos de vida. Se puede mencionar la manera en las cuales las redes sociales y las prácticas de las nuevas conectividades traerán primero  como circula la información y como se comparte. Es así que podemos hablar del individualismo en la red  y la búsqueda de globalización ambas en paralelo y van variando según los sujetos y sus entornos circundantes.

La conectividad en la sociedad de objetivos y resultados en la que se exige un manejo riguroso del tiempo y competencias digitales en constante cambio. Este nuevo lenguaje  las micro pausas, ¿es sustentable esta práctica comunicativa en el tiempo, no sacrifica creatividad, que nuevos lenguajes están adoptando las comunidades?

Según Romero Igarza en “la Sociedad del Ocio Intersticial” menciona, “que cada millón de trabajadores de una ciudad consume un tiempo de desplazamiento promedio a un 1% del total de la   vida  de la población por año, equivalente a la vida del 40% de su población cada medio siglo. Esto en términos de consumo de Tv es de 800.000 personas 45% de la población total.  Esto es 2 horas diarias de lunes a domingo todo el año esto sería 8.000 millones de micro contenidos de 5minutod de duración de lectura esto supera ampliamente lo que existe en as plataformas de video en línea y diarios digitales”

Si los estados de compromiso cognitivos profundos no son numerosos, ya que la distracción es propia de la naturaleza humana, esto en un contexto de distracciones hacen que una tarea sea todo un desafío, aquí aparece el termino Trastorno de déficit de atención (TDA). Pero es importante detecta cundo las interrupciones portaban las experiencias de flujo. Muchos sistemas se esfuerzan en saber cuándo vale la pena distraer con un sonido o no con un mensaje es así que el usuario tiene que priorizar para evitar consecuencias que perturben su trabajo.

Cada vez somos más multitarea, esta simultaneidad de actividades también acarrea que no estemos mucho tiempo en una o no logremos profundizarlos.

Además las redes se podría decir de carácter ubicuas no están reservado a un dispositivo, horarios o espacios privado, en estas redes se reflejan las violencias escolares  es por ellos que se debe mediar el consumo  y la comunicación con ellos.  El ocio y el entretenimiento desplazan lo funcional de la computadora todavía en lo laboral ligado a la producción pero no asi en la vida personal.  En el ambiente laboral y escolar,  las actividades productivas  y no productivas,  se mezclan cohabitan  de forma precaria según las necesidades de las nuevas generaciones

Estas generaciones  deben incorporar nueva capacidades para organizar el conocimiento controlar y compartir contenido multimedia, aptitudes audiovisuales en la comunicación institucional, participación digital.

Según Roberto Igaza: la brecha de generación laboral es más ancha conviven tres generaciones contrapuestas. El autor destaca la Generación Y innovadora, con pocas raíces laborales,  modelan las tareas y funciones a su vida personal que la adapta al trabajo. Buscan un equilibrio entre trabajo y vida. Las nuevas generaciones tensionan la gestión no solo porque se presentan informales, no cumplen plazos, falta de puntualidad, usan lenguaje poco técnico, sus valores son en base a reconocimientos individuales y alta conectividad.

Este comportamiento es difícil de manejar por las empresas por lo cual se preocupan por entender las tendencias de comportamiento para incorporar nuevas estrategias de manejo para las organizaciones políticas de retención ya que esta generación no duda en saltar de un puesto a otro.

Nunca como hoy podemos hablar de una Sociedad de la Comunicación la cual se identifica con una Red. A la cual se le exige nuevas competencia las cuales cambian constantemente según las nuevas tendencias mediáticas y audiovisuales.

Pensemos ¿ estamos todos adaptándonos a este proceso de comunicación?

Qué es un MOOC

¿QUÉ DEFINE A UN MOOC?

Un MOOC es un curso online diseñado para un gran número de participantes al que casi cualquiera puede acceder desde cualquier lugar, siempre que tenga conexión a internet. Está abierto para todo el mundo sin requisitos previos y ofrece un experiencia de aprendizaje online completa de forma gratuita. ✓ Los sMOOC de ECO se diferencian de los otros tipos porque proporcionan de forma “social” una experiencia de aprendizaje que destaca por las interacciones sociales y la participación, y que debe ser accesible desde distintas plataformas y a través de dispositivos móviles, además de integrarse con las experiencias reales de los participantes mediante la contextualización del contenido y la gamificación. ✓ Desde nuestra punto de vista, un MOOC debe incluir contenido educativo, facilitar la interacción (incluyendo interacción con el equipo docente, aunque limitada), aportar actividades y pruebas auténticas con feedback (rúbricas bien diseñadas para evaluar entre pares y motores IA para integrar la evaluación masiva de calidad), ofrecer opciones de reconocimiento (no formal) y proporcionar una guía o programa de estudio.

¿CUÁL ES EL ENFOQUE PEDAGÓGICO?

El aprendizaje está centrado en el participante y se basa en la realización de “e-actividades”. Su desarrollo debería evidenciarse en la creación de objetos de aprendizaje (textos, vídeos, presentaciones, podcasts, mapas mentales, etc.), que se publiquen en la red con acceso gratuito, y demuestren la reflexión del participante, además de sus conocimientos o competencias relacionadas con el material y los temas estudiados. Se espera que los participantes tengan un papel activo y sean responsables de su propio aprendizaje, pero que también se involucren y ayuden a construir una comunidad de aprendizaje y de apoyo.

Las actividades no deberían ser muy rígidas, ni depender en exceso de la relación entre tareas e itinerarios muy estructurados. Los participantes deberían tener a su disposición una variedad de tareas sugeridas que les ayuden a explorar, reflexionar, crear y dialogar. Estas tareas deberían ser tan auténticas como sea posible, por ejemplo, emulando o “movilizando” un escenario de la vida real, inspirándose en las experiencias personales y profesionales de los participantes, siendo flexibles y abiertas, lo que significa que los participantes deberían contar con una cantidad considerable de opciones a la hora de llevar a cabo la tarea.

¿CUÁLES SON LOS RECURSOS EN EL CONTEXTO DE UN MOOC?

Los recursos que se proporcionan como apoyo al aprendizaje se presentan dentro del contexto de una actividad, no como objetos en un repositorio. Todos los materiales y recursos deberían tener licencia como Recursos Educativos Abiertos y estar disponibles de forma gratuita en Internet. De ser posible, los recursos de vídeo y audio proporcionados, además de estar disponibles en emisión en continuo, deberían poder descargarse en formatos compatibles con la mayor parte de las plataformas. Los objetos de aprendizaje creados por los participantes como prueba de su reflexión y aprendizaje forman parte de los materiales del curso, es decir, están a la disposición de otros participantes.

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• ¿Qué puede ser un REA?

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¿Cómo de “abierto” puede ser un recurso educativo?

Es posible medir hasta qué punto puede ser abierto un contenido por los privilegios que concede a un usuario. (traducido de Wiley, 2007) El Marco de referencia de las 4Rs es una gran herramienta que describe los cuatro derechos más importantes cuando trabajamos con el concepto REA:

  • •Reutilizar- El derecho a usar el recurso sin cambiar su formato original (mostrar una copia exacta);
  • •Revisar- El derecho a adaptar, ajustar, modificar o alterar el recurso (traducción, localización);
  • •Remezclar- El derecho a combinar el recurso original o adaptado con otros recursos para crear uno nuevo (mashup);
  • •Redistribuir- El derecho a compartir copias del contenido original de adaptaciones o remezclas.

1. ¿Cómo deberían estar organizados los participantes en un sMOOC?

ORGANIZANDO EL APOYO AL PARTICIPANTE EN UN sMOOC

Los sMOOC no están diseñados para la enseñanza online, ni para el aprendizaje semipresencial o apoyado por las TIC dentro del contexto de la educación formal. En cambio, se dedican concretamente a los cursos abiertos y en línea que pueden tener teóricamente un número ilimitado de participantes.

El contexto de referencia no es el aula, ya sea presencial o virtual, sino cómo las personas desarrollan su aprendizaje formando parte de comunidades y redes en línea

2 ¿Cómo deberíamos apoyar al participante en un sMOOC?

Aprendizaje a través de la interacción

La interacción tiene lugar a varios niveles. Puede producirse mediante los materiales y recursos proporcionados por el equipo docente y por las contribuciones de los participantes que trabajan juntos (en comunidades/redes y en grupos de trabajo); y mediante la comunidad de facilitadores.

A través de estas formas de interacción, los participantes vuelven a hacer suyos y a crear los contenidos, producen los suyos propios, establecen relaciones y conexiones entre personas, dan y reciben feedback, experimentan diferentes perspectivas y entran en debates con los demás. Esto promueve una adquisición real e individual de conocimiento pero también crea una construcción compartida del conocimiento en un contexto social.

¿Qué se espera del papel del equipo docente?

  • Un curso gratuito y de educación no-formal no puede depender demasiado de la presencia y el tiempo dedicado del docente; por ello la participación de los docentes en el curso es limitada.
  • No se puede proporcionar apoyo al participante a través de la intervención directa o continua del equipo docente, ni a través de la intervención directa y sistemática de los facilitadores.
  • La presencia del docente se crea a través de la Guía de Aprendizaje, que contiene instrucciones detalladas para realizar las tareas y proporciona recursos (vídeo y/o presentaciones con audio), y a través de publicaciones semanales con feedback, basadas en la información recabada por el equipo de facilitadores del curso.

 

El aprendizaje es el resultado de la colaboración a escala

En un entorno colaborativo online la colaboración no consiste en “trabajar en grupo”. El aprendizaje colaborativo es el resultado de varias personas compartiendo objetos de aprendizaje, creados tanto por ellos mismos como por otros. Esto proporciona enlaces a recursos relevantes, y aporta información útil mediante la participación en el diálogo y las interacciones que se desarrollan dentro de la red/comunidad.

Análisis del Plan Nacional de Educación. Los mandatos y su problema vinculado a lo SocioEducativo Prof. Mujica Cynthia

Un mandato/ problema vinculado a lo socio educativo que ha sido identificado en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016 (Res. CFE 188/12 –Anexo I-)

By Prof. Mujica Cynthia

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El mandato que me intereso siempre es el de Fortalecimiento de la Formación continua y la Investigación.  Sobre todo la articulación entre las acciones de investigación, desarrollo curricular, formación continua y TIC.  La formación continúa en entornos virtuales. Producción de conocimientos sobre la enseñanza. Formación sobre el análisis practicas pedagógicas.  La responsabilidad nacional en cuanto a la capacitación docente y producción de materiales en diferentes entornos.  Responsabilidad nacional y provincial de cooperación para el desarrollo de programas conjuntos, seguimiento de la implementación de los proyectos y evaluación de resultados avances. Implementación de estrategias y análisis territorial. (188/12, 2012-2016)

Un mandato político según el cual todos debatan estar en la escuela supone definición de políticas de enormes consecuencias para el sistema educativo, las instituciones y el aula con derivaciones en las dimensiones normativas, administrativas pedagógicas y curriculares. (DIAZ, 2016)

 

Un problema vinculado al mandato que definió en el punto anterior  como “construcciones entre los mandatos de las realidades particulares”

 

Como problema en este aspecto resalto la resistencia de los docentes en la utilización, implementación en la clase. Pese a que admiten que el uso es Importante se sigue evidenciando, la resistencia de los docentes a utilizar las herramientas Tics como ayuda indispensable en la enseñanza tanto como el aprendizaje de cada persona que pertenezca a esta sociedad cambiante y tecnológica es un problema constante que podemos encontrar en distintas instituciones educativas incluso en distintos niveles sociales y culturales. ANÁLISIS DEL USO DE LAS TICS COMO HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA DOCENTE.

Además hay que tener en cuenta la actualización curricular, las Tic están constantemente actualizándose.

La relación que se puede establecer entre el mandato político y el problema.

 

En el actual paradigma de la digitalización, se evidencia  que no todos los docentes tienen una real aprensión al uso de las herramientas Tics disponibles.

Por charlas con los docentes se denota el interés por una aplicación más adecuada de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las distintas asignaturas.

La mayoría de los docentes tienen preparación y son capaces de mantener un uso regular de las mismas, pero en otros casos se evidencia que el uso de las nuevas tecnologías es escaso o nulo.

Sin embargo todos expresan interés en utilizarlas, expresan inquietudes por alternativas para poder lograr incluirlas en las actividades pedagógicas, lo que tendrá un claro impacto en el desempeño de los alumnos.

Posibilitando que los docentes desarrollen en sus alumnos competencias digitales necesarias para lograr una alfabetización digital completa en el sistema educativo, donde los alumnos como reales Nativos Digitales, utilizan las tics solo para el ocio y socialización. Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se aplica (Uso educativo de las TIC, 2013).

El desplazamiento del contexto educativo tradicional desde los entornos tradicionales hacia oportunidades que nos brindan los nuevos medios de comunicación. Hacen posible que el aprendizaje mejore notablemente en las instituciones educativas que utilizan estos recursos.

El concepto de nodos educativos pasa a esta al frente. Donde la información se gestiona de forma distinta.  Aquí el problema radica en la falta de mantenimiento, capacitación, las aplicaciones necesarias.

La sociedad de la información destaca cuatro temas importantes que convergen (Duderstand, 1997) (Salinas, 2004):

–      La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida.

–      La naturaleza global de nuestra sociedad.

–      La facilidad con la que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones y multimedia– posibilita el rápido intercambio de información.

–      El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos e instituciones está reemplazando a estructuras sociales más formales, como corporaciones, universidades, gobiernos

Las Metas 2021 de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) no solo plantean la necesidad de integrar curricularmente las TIC y evaluar su impacto, sino también de capacitar a los profesores y difundir prácticas pedagógicas innovadoras con uso de TIC(Brun, 2011).

Competencias Digitales

La propuesta desarrollada por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), en el documento Habilidades y Competencias del Siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE (2010, Paris). Allí se proponen tres categorías o dimensiones de las nuevas competencias necesarias para aprender y trabajar en el Siglo XXI. Se trata de habilidades fuertemente relacionadas con las TIC que, más que orientarse hacia una alfabetización digital (operar con tecnología), se corresponden con habilidades de orden superior relacionadas con aprender, comprender y desenvolverse en una sociedad cada vez más digitalizada e interconectada. Se las conoce también con el nombre de “competencias digitales”.

Luego de leer atentamente las tres dimensiones relacionadas con las competencias digitales, seguramente queda claro que se trata de algo más ambicioso que una alfabetización digital o que el desarrollo de saberes instrumentales. Se propone el desarrollo de operaciones de pensamiento, de capacidades cognitivas en relación con la interacción con y a través de los entornos virtuales.

Dimensión informacional
  • Información como fuente: la búsqueda, selección, evaluación y organización de la información
  • Información como producto: la reestructuración y modelado de la información y el desarrollo de idas propias (conocimiento)
Dimensión comunicacional
  • Comunicación efectiva: el procesamiento, transformación y formateo de la información; el uso de los lenguajes
  • Colaboración e interacción virtual: el trabajo colaborativo dentro y fuera de la escuela, la flexibilidad, la retroalimentación a partir de la interacción con otros, la creación de comunidades de aprendizaje
Dimensión ética y de impacto social
  • Responsabilidad social: uso responsable reconociendo riesgos y respetando normas de comportamiento para el intercambio social en la web.
  • Impacto social: conciencia sobre los retos de la nueva era digital (ciudadanía digital).

La sindicación de contenidos

La sindicación de contenidos

La información en Internet suele actualizarse y enriquecerse permanentemente; ¿cómo “seguir” este ritmo vertiginoso? Una solución es la llamada “sindicación” que nos permite recibir automáticamente los contenidos desde una fuente original, a medida que se van actualizando. Para esto podemos usar los servicios de RSS (Really Simple Syndication) que se utilizan para difundir información actualizada a los usuarios que se han suscripto a una fuente de contenidos.

Sin duda, la sindicación de contenidos, constituye una estrategia de gran utilidad para mantenerse actualizado en relación con el vertiginoso desarrollo de las innovaciones tecnológicas. Para esto, se utilizan los llamados “agregadores” o lectores de fuentes web, entre los que se encuentran los siguientes: Bloglines, MyYahoo!, Netvibes, FeedReader.

 

En el siguiente enlace podrán encontrar más información sobre esta temática:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/rss_sindicacion.pdf

Los MArcadores

Búsquedas 2.0

Uno de los problemas con el que nos que solemos encontrar cuando buscamos —y encontramos— información útil en Internet, consiste en poder almacenar los enlaces seleccionados para poder recuperarlos cuando los necesitamos. Para esto disponemos de diferentes estrategias: seleccionarlos como favoritos, armar un documento con los enlaces y subirlo a la “nube”, etc. En estos casos, los servicios de marcación social constituyen herramientas de gran utilidad. ¿En qué consisten? Se denominan “marcadores” porque podemos “marcar” y “etiquetar” páginas para facilitar su posterior localización; se denominan “sociales” porque podemos compartir con otros las páginas que hemos marcado (o acceder a páginas marcadas por otros) y, además, porque se integran con otros servicios de la Web 2.0 (redes sociales, por ejemplo). Estos servicios incluyen buscadores que, a diferencia de los tradicionales, ordenan las páginas según el número de usuarios que se hayan detenido a marcarlas y etiquetarlas como relevantes. Así, cuando buscamos información sobre alguna temática específica a través de este tipo de servicios, estamos accediendo a sitios que otros usuarios interesados en la misma temática han seleccionado y valorado; además, a través de este tipo de servicios, podemos participar de grupos de interés o seguir las marcaciones realizadas por determinados usuarios que consideremos valiosos. Retomando las ideas abordadas a lo largo de esta clase y en las anteriores, sin duda podemos afirmar que este tipo de búsquedas, están basadas en el paradigma comunicacional de la Web 2.0 y en las ideas de H. Jenkins, mencionadas más arriba.

servicio de marcación social.

Entre otros, puede elegir los siguientes:

http://www.diigo.com

https://delicious.com

Algunos de ellos permiten realizar búsquedas sin necesidad de tener cuenta de usuario. Analicen cómo está organizada la información encontrada. En caso de que deseen “marcar” un enlace de interés, incorporando etiquetas, deberán crear una cuenta de usuario en el servicio elegido. Así, podrán crear y alimentar su propia “biblioteca”.

Para ver más sobre marcadores sociales: https://es.wikipedia.org/wiki/Marcadores_sociales

La estrategia de búsqueda

La estrategia de búsqueda más frecuente consiste en ingresar aquellas palabras claves relacionadas con la información que necesitamos encontrar, información que, por su abundancia y dinamismo, por su nivel de desjerarquización y por su formato hipertextual y multimodal, lleva a la necesidad de realizar “lecturas rápidas” recorriendo páginas, controlando el tiempo, discriminando lo principal de lo accesorio, seleccionando qué leer y, también, qué no leer. En la medida en que contamos con mayores saberes previos en relación con la temática y el campo disciplinar específico en el que se enmarca nuestra búsqueda, mayores serán las posibilidades de optimizar nuestros procesos de búsqueda, filtrando la información, reduciendo la variedad, la cantidad y la dispersión, arribando así de manera más eficiente a la información que estamos necesitando encontrar.

En los siguientes enlaces se detallan diferentes técnicas para optimizar la búsqueda de información a través del buscador de Google:

Algunas herramientas de Google para búsquedas de información más avanzadas: http://www.google.com/advanced_search

Cómo restringir los resultados de las búsquedas, agregando palabras y símbolos, denominados operadores:
https://support.google.com/websearch/answer/136861?hl=es

Algunos consejos para mejorar las búsquedas:
http://www.lanacion.com.ar/1798746-10-trucos-para-mejorar-tus-busquedas-en-google

15 trucos útiles para enseñar a tus alumnos a buscar en Google de forma profesional:

http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/03/15-trucos-utiles-para-ensenar-a-tus-alumnos-a-buscar-en-google-de-forma-profesional/

Bicentenario en red: el pasado llega a Facebook

Bicentenario en red: el pasado llega a Facebook

La celebración del Bicentenario constituyó una excelente oportunidad para reconstruir los hechos de la historia y, al mismo tiempo, revalorizar la acción de sus protagonistas. Esta experiencia propone conocerlos y trabajarlos con los alumnos a través de la red social Facebook. El problema inicial a abordar es el de las serias dificultades que había en 1810 para comunicarse: llevar y traer noticias y generar acuerdos entre los protagonistas de la revolución latinoamericana. Se les propone a los alumnos que imaginen qué habría pasado si entonces hubieran existido las nuevas tecnologías.

A continuación se los guía para investigar el proceso histórico de 1810 prestando especial atención a la vida cotidiana y a las ideas que estaban en juego. El docente puede sugerir bibliografía y sitios de internet y guiarlos para analizar la información que ellos proveen. A partir de este relevamiento, se les pide a algunos de los chicos que elijan “ser” esos protagonistas. Para estimularlos en la participación, se les puede sugerir que trabajen por parejas (dos chicos = un prócer). El resto de los chicos se mantiene en el papel de alumnos del siglo XXI.

Luego, se invita a los estudiantes a abrir cuentas en Facebook (u  otra  red  social); tantas como roles se hayan asumido: cada prócer y cada alumno tendrá su perfil. Todos constituyen un  grupo. En ese espacio intercambian ideas, preguntan y responden, proponen acciones, explican los hechos, se plantean los problemas de 1810 y los actuales, etcétera.

Para cerrar, y a modo de evaluación, se los invita a hacer un análisis doble. Por un lado, se les puede pedir que reconstruyan el relato de la historia y, a  la luz de ese relato, revisen nalgunos problemas del presente y luego, saliéndose  de  los  roles  asumidos, para  hacerun análisis de la experiencia y del potencial de la participación en redes sociales.

 

 

 

 

La celebración del Bicentenario constituye una excelente oportunidad para reconstruir los hechos de la historia y, al mismo tiempo, revalorizar la acción de sus protagonistas. Aquí te proponemos conocerlos y trabajarlos con tus alumnos a través de la red social Facebook.

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Construir una idea de pasado con niños y niñas de los primeros años del primario es tal vez uno de los mayores desafíos culturales para los maestros. El contacto que comienzan a tener los chicos los con personajes de la historia suele estar mediado por los relatos oficiales sobre su actuación en ciertos acontecimientos y por representaciones visuales, como viejos retratos, que tienden a la construcción de estereotipos.

Esta propuesta consiste en una actividad de simulación, que invita a los chicos a pensar a los próceres de Mayo como personas de carne y hueso, en una contexto real. Algunos asumirán su identidad para descubrir su manera de ver el mundo, sus ideales, sus propósitos y el sentido de sus acciones. Otros alumnos entablarán un diálogo con los “próceres”.

Una red social, como Facebook, será el espacio que servirá para tender un puente de dos siglos.

Área Disciplinar/temática

Ciencias sociales / Historia / Geografía

Bicentenario / Proceso de independencia

Nivel Educativo

Actividades sugeridas para nivel primario

Objetivos

Que los alumnos logren:

  • Conocer qué pensaban y cómo participaban de los procesos de independencia algunos protagonistas relevantes como Manuel Belgrano, Mariano Moreno, Cornelio Saavedra, etcétera.
  • Comprender el contexto real en el que se desarrollaron los hechos más relevantes del proceso revolucionario, identificando ideas, motivaciones y propósitos.
  • Adquirir hábitos de trabajo en grupo y valoren el producto de un trabajo colaborativo.
  • Participar en una red social, asumiendo un rol en una estrategia de simulación.

Que los docentes logren:

  • Explorar las potencialidades de las redes sociales en Internet en la producción y publicación de experiencias y materiales didácticos.

Herramientas

Red social. Facebook

Secuencia de actividades

Primer paso. Introducción al tema.

Motivar a los chicos e introducirlos en esta propuesta a partir de conversar sobre las serias dificultades que había en 1810 para comunicarse. Llevar y traer noticias y generar acuerdos entre los protagonistas de la revolución latinoamericana fue, sin dudas, una gran dificultad.

¿Qué habría pasado si entonces hubieran existido las nuevas tecnologías?

¿Se imaginan qué diferentes podría haber sido la historia si Belgrano y Castelli, en lugar de reunirse casi a oscuras en la jabonería de Vieytes para organizar el movimiento, hubiesen podido comunicarse  a través de Facebook, y entonces podrían haber compartido sus ideas y decisiones con los líderes de la independencia de México, por ejemplo?

Segundo paso. Exploración de la información

Investigar el proceso histórico de 1810 prestando especial atención a la vida cotidiana y a las ideas que estaban en juego.  El docente podrá sugerir bibliografía  sitios de Internet y guiarlos para analizar la información que ellos proveen.

A partir de este relevamiento, se les pedirá a algunos de los chicos que elijan “ser” esos protagonistas. Para estimularlos en la participación, se les puede sugerir que trabajen por parejas (dos chicos=un prócer). El resto de los chicos se mantendrán en el papel de alumnos del siglo XXI.

Tercer paso: el pasado en Facebook

A continuación, deberán abrir cuentas en Facebook (u otra red social); tantas como roles se hayan asumido: cada prócer y cada alumno tendrá su perfil. Todos constituirán un grupo. En ese espacio, intercambiarán ideas, preguntarán y responderán, propondrán acciones, explicarán los hechos, se plantearán los problemas de 1810 y los actuales, etc.

Podrán abrirse conversaciones en el foro con temas específicos (“Organización del Cabildo Abierto”,  “Sobre Fernando VII”,  “Temas económicos”, “Las mujeres queremos participar”, por ejemplo). También se podrán compartir imágenes que den cuenta de la vida en 1810 y en la actualidad. Y se podrá invitar a participar del grupo a revolucionarios de otros lugares de América Latina.

 Cuarto paso: evaluación del proyecto

Para cerrar, y a modo de evalaución, se los invitará a hacer un anásis doble.

  • Por un lado, se les puede pedir que, guiados por preguntas del docente, reconstruyan el relato de la historia y, a la luz de ese relato, revisen algunos problemas del presente.
  • Luego, saliéndose de los roles asumidos, harán un análisis de la experiencia y del potencial de la participación en redes sociales.

También se pueden tener en cuenta los siguientes aspectos para mantener “viva” por mayor tiempo la red social, o el tiempo necesario para completar los objetivos de la propuesta didáctica:

  • Promover una entrada diaria o más o menos continua de manera de mantener actualizado el sitio. Se trata de “alimentar” el sitio web del grupo con nuevos documentos, noticias, mensajes, etcétera.
  • Evitar que unos alumnos trabajen más que otros, o que unos adopten un rol activo/productivo y otros pasivo/solo miren o lean. Las colaboraciones para publicar en la red pueden ser de distintos tipos: enviando noticias, opinando con mensajes en el foro, subiendo archivos con materiales y documentos, etcétera.
  • Es importante la guía del docente para mantener vivo el interés de los alumnos/as y garantizar, tanto el trabajo colaborativo como la riqueza conceptual de los aportes que se hagan, de manera que la experiencia produzca conocimiento novedoso y significativo.