Enseñar con tecnología

Enseñar con tecnología

Los autores Sandholtz y Reilly, analizan las cinco etapas que observaron en los docentes que formaron parte de esa experiencia en ámbitos educativos que incorporaron tecnologías digitales, a lo largo de diez años.
Este cuadro sintetiza las fases y la descripción de cada una:
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Retomando visiones sobre Sociedad del Conocimiento

Diversos organismos de carácter internacional, oficiales, privados intentan definir el concepto de Sociedad de la Información. Este concepto ha sido utilizado en la expresión de variadas acciones en el campo de lo social, educativo y hasta cultural. Pero su sentido se ha ido desdibujando en relación a los intereses de ciertos grupos y se ha desprovisto de contenido…lo que no implica que las transformaciones, especialmente las basadas en las tecnologías de la información y comunicación (TIC), no se estén produciendo.

Uno de los principales obstáculos que encuentra la construcción de una sociedad de la información, que responda a las expectativas de transformación social, cultural y económica que despiertan las TIC, es la propensión que existe a centrarse casi exclusivamente en la búsqueda de respuestas estrictamente técnicas para problemas que no lo son.

El cuestionamiento en torno a la relación entre tecnología y sociedad está presente en la mayoría de los debates sociales, aunque las intervenciones y políticas sociales han optado a menudo por explicaciones de corte determinista, bien sean sociológicas (la sociedad determina la innovación tecnológica) o tecnológicas (la tecnología determina los procesos sociales).
En este camino recorreremos, entonces, algunas perspectivas acerca de la Sociedad del Conocimiento que permitan identificar ciertos aspectos vinculados a la relación Educación y Tecnologías: “La escuela y la familia parecen ser las dos instituciones más afectadas por las transformaciones habidas en los modos de circular el saber, que constituyen una de las más profundas mutaciones que sufre la sociedad contemporánea. Esta mutación se manifiesta en la circulación de los saberes por fuera de la escuela y de los libros (descentramiento), y por la difuminación de las fronteras que separaban los conocimientos académicos del saber común (diseminación). La nueva realidad propone una re-definición del sujeto de la educación. La configuración social, originada en los cambios en la circulación de los saberes, está re-creando un tipo de competencias culturales y cognitivas que no parecen apuntar en el sentido de las competencias para la generación de rentabilidad y competitividad, predominante en el campo educativo, ahondando la brecha entre los intereses institucionales y la de los sujetos aprendices.” Barbero, Jesús (2003), “Saberes Hoy: Diseminaciones, Competencias y Transversalidades”

Formato curricular que se recomienda para la organización del curso

Formato curricular que se recomienda para la organización del curso

Prof. Mujica Cynthia

Como dice Robert S. Zais (1986): “el problema principal del diseño curricular es el encapsulamiento, esto es, el efecto de que el conocimiento quede encerrado en perspectivas limitadas. «Hay que organizar el conocimiento y la experiencia con el fin de liberar a los estudiantes del encapsulamiento”. Por lo tanto es conveniente darles a los alumnos herramientas fundamentos (en cuanto a diferentes áreas), que les den la oportunidad de aplicar esos conocimientos ante diferentes problemáticas. Para el Nivel superior me inclino por un diseño curricular disciplinar, dinámico, estaría en constante evolución y beneficiaría el aprendizaje de los alumnos.
Además es posible e  interesante plantear un Currículo basado en problemas, capacitar para resolver adecuadamente la formación que deberá encarar en el transcurso del Desarrollo Profesional.
Las teorías del currículum representan diversas concepciones y diferentes opciones para el análisis y para la formulación de propuestas. Pero más allá de sus diferencias es posible observar cómo se hallan insertas en otras de mayor alcance. Esto no es un problema si se tiene presente la interdisciplinariedad, dada la complejidad del objeto de estudio.  Particularmente y a medida que voy incorporando las teorías prefiero las que tienen base psicológica sustentando la programación integradora y de tendencia cognitiva, lo que indica que tiene en cuenta en mayor medida las necesidades y particularidades del alumno, los métodos heurísticos y que los objetivos no siempre pueden ser evaluados en el momento de su logro. Requieren más tiempo para su ejecución o finalización y pierden, por sus características de búsqueda, la seguridad que da en el aprendizaje la programación lineal.
Un currículum abarca todo el sistema, no funciona a saltos, ni depende de los caprichos ni de las carencias de los profesores.  Desde mi perspectiva un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos básicos o estructuras de cada materia.
Winfred Ralph Tyler los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje. Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.

Enfoque o enfoques para organizar los diferentes tipos de contenidos que es necesario que los destinatarios conozcan y apliquen.

Tal como se plantea en el artículo  de Tardif, una competencia corresponde a “un saber actuar complejo que se apoya sobre la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos”. En este sentido, una competencia está bien lejos de un objetivo y no es sinónimo de saber-hacer o de un conocimiento procedimental. La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias consta de varias etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento.
El desarrollo de un programa por competencia contempla el concepto de competencia el cual es extremadamente polisémico, la cual  crecer con su utilización.  Este programa presenta una relación pragmática con el saber.  Un saber actuar.
La formación del pensamiento, las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de los saberes en relación con los contextos y las condiciones de utilización Esta diversidad de concepciones favorece varias vías en el proceso de elaboración de programas y numerosas  interpretaciones  abusivas, incluso erróneas, en la comprensión de las formaciones basadas en el desarrollo de competencias.  ¿Cómo determinar las competencias?¿Cómo evaluar esas competencias? Cada competencia está esencialmente ligada a la acción y le otorga un carácter más global, un saber actuar flexible y adaptable a diversos contextos y problemáticas.
 El proceso de elaboración que  consiste en retener un alto número de competencias, reduciendo de este modo su carácter integrador de los aprendizajes. En algunos casos, dado el estatus ambiguo asignado por parte de los formadores a las competencias, no  falta más que un paso para que las competencias dejen de diferenciarse de los objetivos y de los recursos. la pregunta no se refiere al grado de profesionalización, sino al grado de desarrollo cultural, cognitivo, social, afectivo y físico en un ciclo formativo que, teóricamente, terminará en otro nivel de educación.  El desarrollo de programa por competencias, poner de relieve el problema de su  secuenciación “obligatoria”. Operativa, dinámica, y, que su fuerza principal radica en encuadrar los equipos docentes para que tengan en cuenta las competencias a privilegiar y los recursos de aprendizaje, antes de adoptar modalidades didácticas y de evaluación. Además menciona en su conclusión lo difícil de creer que todos los programas, incluyendo los de nivel universitario, respeten la lógica de las competencias y el carácter integrador asociado al concepto.
 

La elaboración de un programa basado en el desarrollo de competencias consta de varias etapas antes de proceder a la puesta en funcionamiento.

Las experiencias relativas al desarrollo de un programa por competencias permiten proponer ocho etapas de desarrollo:
1) determinación de las competencias que componen el programa;
 2) determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de las competencias al término del programa de formación;
3) determinación de los recursos internos –conocimientos, actitudes, conductas- a movilizar por las competencias;
4) escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación;
5) determinación de las modalidades pedagógicas en el conjunto del programa;
6) determinación de las modalidades de evaluación de las competencias en curso de la formación y al término de la misma;
 7) determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes en el marco de las diversas actividades de aprendizaje;
8) establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los aprendizajes de los y las estudiantes.

La Sociedad Digital Hiperconectada y Entretenida

La Sociedad  Digital Hiperconectada y Entretenida

El ciudadano Móvil

By Mujica Cynthia

Estamos inmersos en un contexto que constantemente nos interrumpe, micro pausas ya sean del teléfono sincronizado o de la Tablet o la pc Esta sociedad cada vez más digital hiperconectada y entretenida, ¿ no está marcando una brecha de exclusión social? Las competencias digitales constante en movimiento.

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Menciona el autor que la conectividad se transforma en un atributo de los organismos sociales que desean estar incluidos en el proceso de globalización que tiene a acelerarse. Es así que la importancia de las redes de información para lograr dicha globalización. ¿Podemos decir que todos accedemos a las tecnologías de la misma manera? Todas las tecnologías son permeables. Posibilitan la inclusión social. ¿Se identifican los sectores vulnerables?

Ese cambio de percepción en los jóvenes, rodeados constantemente de material audio visual, con poca concentración, constantemente  provoca  que esos alumnos en clases estén distraídos con sus TM o aburridos.  Pero si se enseña con la vorágine de material audiovisual, con la que ellos interactúan socialmente, ¿realmente serán capaces de producir un aprendizaje significativo?

En cuanto al aspecto del  consumo simultáneo y como  el micro ocio invade nuestros espacios laborales lo cual es evidente que llevo a  modificar nuestra forma de consumo. LA forma de comprar, que comprar y cuando hacerlo. Ver alguna programación, o sea el tiempo de ocio es un momento de informarse pero sobretodo de esparcimiento, pero se transformó en un ocio dirigido y comercial.

La manera de construir es particular de cada sujeto y esto tiene que ver con la persona y su contexto particular, con momentos de vida. Se puede mencionar la manera en las cuales las redes sociales y las prácticas de las nuevas conectividades traerán primero  como circula la información y como se comparte. Es así que podemos hablar del individualismo en la red  y la búsqueda de globalización ambas en paralelo y van variando según los sujetos y sus entornos circundantes.

La conectividad en la sociedad de objetivos y resultados en la que se exige un manejo riguroso del tiempo y competencias digitales en constante cambio. Este nuevo lenguaje  las micro pausas, ¿es sustentable esta práctica comunicativa en el tiempo, no sacrifica creatividad, que nuevos lenguajes están adoptando las comunidades?

Según Romero Igarza en “la Sociedad del Ocio Intersticial” menciona, “que cada millón de trabajadores de una ciudad consume un tiempo de desplazamiento promedio a un 1% del total de la   vida  de la población por año, equivalente a la vida del 40% de su población cada medio siglo. Esto en términos de consumo de Tv es de 800.000 personas 45% de la población total.  Esto es 2 horas diarias de lunes a domingo todo el año esto sería 8.000 millones de micro contenidos de 5minutod de duración de lectura esto supera ampliamente lo que existe en as plataformas de video en línea y diarios digitales”

Si los estados de compromiso cognitivos profundos no son numerosos, ya que la distracción es propia de la naturaleza humana, esto en un contexto de distracciones hacen que una tarea sea todo un desafío, aquí aparece el termino Trastorno de déficit de atención (TDA). Pero es importante detecta cundo las interrupciones portaban las experiencias de flujo. Muchos sistemas se esfuerzan en saber cuándo vale la pena distraer con un sonido o no con un mensaje es así que el usuario tiene que priorizar para evitar consecuencias que perturben su trabajo.

Cada vez somos más multitarea, esta simultaneidad de actividades también acarrea que no estemos mucho tiempo en una o no logremos profundizarlos.

Además las redes se podría decir de carácter ubicuas no están reservado a un dispositivo, horarios o espacios privado, en estas redes se reflejan las violencias escolares  es por ellos que se debe mediar el consumo  y la comunicación con ellos.  El ocio y el entretenimiento desplazan lo funcional de la computadora todavía en lo laboral ligado a la producción pero no asi en la vida personal.  En el ambiente laboral y escolar,  las actividades productivas  y no productivas,  se mezclan cohabitan  de forma precaria según las necesidades de las nuevas generaciones

Estas generaciones  deben incorporar nueva capacidades para organizar el conocimiento controlar y compartir contenido multimedia, aptitudes audiovisuales en la comunicación institucional, participación digital.

Según Roberto Igaza: la brecha de generación laboral es más ancha conviven tres generaciones contrapuestas. El autor destaca la Generación Y innovadora, con pocas raíces laborales,  modelan las tareas y funciones a su vida personal que la adapta al trabajo. Buscan un equilibrio entre trabajo y vida. Las nuevas generaciones tensionan la gestión no solo porque se presentan informales, no cumplen plazos, falta de puntualidad, usan lenguaje poco técnico, sus valores son en base a reconocimientos individuales y alta conectividad.

Este comportamiento es difícil de manejar por las empresas por lo cual se preocupan por entender las tendencias de comportamiento para incorporar nuevas estrategias de manejo para las organizaciones políticas de retención ya que esta generación no duda en saltar de un puesto a otro.

Nunca como hoy podemos hablar de una Sociedad de la Comunicación la cual se identifica con una Red. A la cual se le exige nuevas competencia las cuales cambian constantemente según las nuevas tendencias mediáticas y audiovisuales.

Pensemos ¿ estamos todos adaptándonos a este proceso de comunicación?

Qué es un MOOC

¿QUÉ DEFINE A UN MOOC?

Un MOOC es un curso online diseñado para un gran número de participantes al que casi cualquiera puede acceder desde cualquier lugar, siempre que tenga conexión a internet. Está abierto para todo el mundo sin requisitos previos y ofrece un experiencia de aprendizaje online completa de forma gratuita. ✓ Los sMOOC de ECO se diferencian de los otros tipos porque proporcionan de forma “social” una experiencia de aprendizaje que destaca por las interacciones sociales y la participación, y que debe ser accesible desde distintas plataformas y a través de dispositivos móviles, además de integrarse con las experiencias reales de los participantes mediante la contextualización del contenido y la gamificación. ✓ Desde nuestra punto de vista, un MOOC debe incluir contenido educativo, facilitar la interacción (incluyendo interacción con el equipo docente, aunque limitada), aportar actividades y pruebas auténticas con feedback (rúbricas bien diseñadas para evaluar entre pares y motores IA para integrar la evaluación masiva de calidad), ofrecer opciones de reconocimiento (no formal) y proporcionar una guía o programa de estudio.

¿CUÁL ES EL ENFOQUE PEDAGÓGICO?

El aprendizaje está centrado en el participante y se basa en la realización de “e-actividades”. Su desarrollo debería evidenciarse en la creación de objetos de aprendizaje (textos, vídeos, presentaciones, podcasts, mapas mentales, etc.), que se publiquen en la red con acceso gratuito, y demuestren la reflexión del participante, además de sus conocimientos o competencias relacionadas con el material y los temas estudiados. Se espera que los participantes tengan un papel activo y sean responsables de su propio aprendizaje, pero que también se involucren y ayuden a construir una comunidad de aprendizaje y de apoyo.

Las actividades no deberían ser muy rígidas, ni depender en exceso de la relación entre tareas e itinerarios muy estructurados. Los participantes deberían tener a su disposición una variedad de tareas sugeridas que les ayuden a explorar, reflexionar, crear y dialogar. Estas tareas deberían ser tan auténticas como sea posible, por ejemplo, emulando o “movilizando” un escenario de la vida real, inspirándose en las experiencias personales y profesionales de los participantes, siendo flexibles y abiertas, lo que significa que los participantes deberían contar con una cantidad considerable de opciones a la hora de llevar a cabo la tarea.

¿CUÁLES SON LOS RECURSOS EN EL CONTEXTO DE UN MOOC?

Los recursos que se proporcionan como apoyo al aprendizaje se presentan dentro del contexto de una actividad, no como objetos en un repositorio. Todos los materiales y recursos deberían tener licencia como Recursos Educativos Abiertos y estar disponibles de forma gratuita en Internet. De ser posible, los recursos de vídeo y audio proporcionados, además de estar disponibles en emisión en continuo, deberían poder descargarse en formatos compatibles con la mayor parte de las plataformas. Los objetos de aprendizaje creados por los participantes como prueba de su reflexión y aprendizaje forman parte de los materiales del curso, es decir, están a la disposición de otros participantes.

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• ¿Qué puede ser un REA?

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¿Cómo de “abierto” puede ser un recurso educativo?

Es posible medir hasta qué punto puede ser abierto un contenido por los privilegios que concede a un usuario. (traducido de Wiley, 2007) El Marco de referencia de las 4Rs es una gran herramienta que describe los cuatro derechos más importantes cuando trabajamos con el concepto REA:

  • •Reutilizar- El derecho a usar el recurso sin cambiar su formato original (mostrar una copia exacta);
  • •Revisar- El derecho a adaptar, ajustar, modificar o alterar el recurso (traducción, localización);
  • •Remezclar- El derecho a combinar el recurso original o adaptado con otros recursos para crear uno nuevo (mashup);
  • •Redistribuir- El derecho a compartir copias del contenido original de adaptaciones o remezclas.

1. ¿Cómo deberían estar organizados los participantes en un sMOOC?

ORGANIZANDO EL APOYO AL PARTICIPANTE EN UN sMOOC

Los sMOOC no están diseñados para la enseñanza online, ni para el aprendizaje semipresencial o apoyado por las TIC dentro del contexto de la educación formal. En cambio, se dedican concretamente a los cursos abiertos y en línea que pueden tener teóricamente un número ilimitado de participantes.

El contexto de referencia no es el aula, ya sea presencial o virtual, sino cómo las personas desarrollan su aprendizaje formando parte de comunidades y redes en línea

2 ¿Cómo deberíamos apoyar al participante en un sMOOC?

Aprendizaje a través de la interacción

La interacción tiene lugar a varios niveles. Puede producirse mediante los materiales y recursos proporcionados por el equipo docente y por las contribuciones de los participantes que trabajan juntos (en comunidades/redes y en grupos de trabajo); y mediante la comunidad de facilitadores.

A través de estas formas de interacción, los participantes vuelven a hacer suyos y a crear los contenidos, producen los suyos propios, establecen relaciones y conexiones entre personas, dan y reciben feedback, experimentan diferentes perspectivas y entran en debates con los demás. Esto promueve una adquisición real e individual de conocimiento pero también crea una construcción compartida del conocimiento en un contexto social.

¿Qué se espera del papel del equipo docente?

  • Un curso gratuito y de educación no-formal no puede depender demasiado de la presencia y el tiempo dedicado del docente; por ello la participación de los docentes en el curso es limitada.
  • No se puede proporcionar apoyo al participante a través de la intervención directa o continua del equipo docente, ni a través de la intervención directa y sistemática de los facilitadores.
  • La presencia del docente se crea a través de la Guía de Aprendizaje, que contiene instrucciones detalladas para realizar las tareas y proporciona recursos (vídeo y/o presentaciones con audio), y a través de publicaciones semanales con feedback, basadas en la información recabada por el equipo de facilitadores del curso.

 

El aprendizaje es el resultado de la colaboración a escala

En un entorno colaborativo online la colaboración no consiste en “trabajar en grupo”. El aprendizaje colaborativo es el resultado de varias personas compartiendo objetos de aprendizaje, creados tanto por ellos mismos como por otros. Esto proporciona enlaces a recursos relevantes, y aporta información útil mediante la participación en el diálogo y las interacciones que se desarrollan dentro de la red/comunidad.

Análisis del Plan Nacional de Educación. Los mandatos y su problema vinculado a lo SocioEducativo Prof. Mujica Cynthia

Un mandato/ problema vinculado a lo socio educativo que ha sido identificado en el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-2016 (Res. CFE 188/12 –Anexo I-)

By Prof. Mujica Cynthia

modificada

 

El mandato que me intereso siempre es el de Fortalecimiento de la Formación continua y la Investigación.  Sobre todo la articulación entre las acciones de investigación, desarrollo curricular, formación continua y TIC.  La formación continúa en entornos virtuales. Producción de conocimientos sobre la enseñanza. Formación sobre el análisis practicas pedagógicas.  La responsabilidad nacional en cuanto a la capacitación docente y producción de materiales en diferentes entornos.  Responsabilidad nacional y provincial de cooperación para el desarrollo de programas conjuntos, seguimiento de la implementación de los proyectos y evaluación de resultados avances. Implementación de estrategias y análisis territorial. (188/12, 2012-2016)

Un mandato político según el cual todos debatan estar en la escuela supone definición de políticas de enormes consecuencias para el sistema educativo, las instituciones y el aula con derivaciones en las dimensiones normativas, administrativas pedagógicas y curriculares. (DIAZ, 2016)

 

Un problema vinculado al mandato que definió en el punto anterior  como “construcciones entre los mandatos de las realidades particulares”

 

Como problema en este aspecto resalto la resistencia de los docentes en la utilización, implementación en la clase. Pese a que admiten que el uso es Importante se sigue evidenciando, la resistencia de los docentes a utilizar las herramientas Tics como ayuda indispensable en la enseñanza tanto como el aprendizaje de cada persona que pertenezca a esta sociedad cambiante y tecnológica es un problema constante que podemos encontrar en distintas instituciones educativas incluso en distintos niveles sociales y culturales. ANÁLISIS DEL USO DE LAS TICS COMO HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA DOCENTE.

Además hay que tener en cuenta la actualización curricular, las Tic están constantemente actualizándose.

La relación que se puede establecer entre el mandato político y el problema.

 

En el actual paradigma de la digitalización, se evidencia  que no todos los docentes tienen una real aprensión al uso de las herramientas Tics disponibles.

Por charlas con los docentes se denota el interés por una aplicación más adecuada de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las distintas asignaturas.

La mayoría de los docentes tienen preparación y son capaces de mantener un uso regular de las mismas, pero en otros casos se evidencia que el uso de las nuevas tecnologías es escaso o nulo.

Sin embargo todos expresan interés en utilizarlas, expresan inquietudes por alternativas para poder lograr incluirlas en las actividades pedagógicas, lo que tendrá un claro impacto en el desempeño de los alumnos.

Posibilitando que los docentes desarrollen en sus alumnos competencias digitales necesarias para lograr una alfabetización digital completa en el sistema educativo, donde los alumnos como reales Nativos Digitales, utilizan las tics solo para el ocio y socialización. Para un docente la integración eficaz de tecnología en la enseñanza resultará de la combinación de conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se aplica (Uso educativo de las TIC, 2013).

El desplazamiento del contexto educativo tradicional desde los entornos tradicionales hacia oportunidades que nos brindan los nuevos medios de comunicación. Hacen posible que el aprendizaje mejore notablemente en las instituciones educativas que utilizan estos recursos.

El concepto de nodos educativos pasa a esta al frente. Donde la información se gestiona de forma distinta.  Aquí el problema radica en la falta de mantenimiento, capacitación, las aplicaciones necesarias.

La sociedad de la información destaca cuatro temas importantes que convergen (Duderstand, 1997) (Salinas, 2004):

–      La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida.

–      La naturaleza global de nuestra sociedad.

–      La facilidad con la que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones y multimedia– posibilita el rápido intercambio de información.

–      El grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes) entre individuos e instituciones está reemplazando a estructuras sociales más formales, como corporaciones, universidades, gobiernos

Las Metas 2021 de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) no solo plantean la necesidad de integrar curricularmente las TIC y evaluar su impacto, sino también de capacitar a los profesores y difundir prácticas pedagógicas innovadoras con uso de TIC(Brun, 2011).

Competencias Digitales

La propuesta desarrollada por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), en el documento Habilidades y Competencias del Siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE (2010, Paris). Allí se proponen tres categorías o dimensiones de las nuevas competencias necesarias para aprender y trabajar en el Siglo XXI. Se trata de habilidades fuertemente relacionadas con las TIC que, más que orientarse hacia una alfabetización digital (operar con tecnología), se corresponden con habilidades de orden superior relacionadas con aprender, comprender y desenvolverse en una sociedad cada vez más digitalizada e interconectada. Se las conoce también con el nombre de “competencias digitales”.

Luego de leer atentamente las tres dimensiones relacionadas con las competencias digitales, seguramente queda claro que se trata de algo más ambicioso que una alfabetización digital o que el desarrollo de saberes instrumentales. Se propone el desarrollo de operaciones de pensamiento, de capacidades cognitivas en relación con la interacción con y a través de los entornos virtuales.

Dimensión informacional
  • Información como fuente: la búsqueda, selección, evaluación y organización de la información
  • Información como producto: la reestructuración y modelado de la información y el desarrollo de idas propias (conocimiento)
Dimensión comunicacional
  • Comunicación efectiva: el procesamiento, transformación y formateo de la información; el uso de los lenguajes
  • Colaboración e interacción virtual: el trabajo colaborativo dentro y fuera de la escuela, la flexibilidad, la retroalimentación a partir de la interacción con otros, la creación de comunidades de aprendizaje
Dimensión ética y de impacto social
  • Responsabilidad social: uso responsable reconociendo riesgos y respetando normas de comportamiento para el intercambio social en la web.
  • Impacto social: conciencia sobre los retos de la nueva era digital (ciudadanía digital).

La sindicación de contenidos

La sindicación de contenidos

La información en Internet suele actualizarse y enriquecerse permanentemente; ¿cómo “seguir” este ritmo vertiginoso? Una solución es la llamada “sindicación” que nos permite recibir automáticamente los contenidos desde una fuente original, a medida que se van actualizando. Para esto podemos usar los servicios de RSS (Really Simple Syndication) que se utilizan para difundir información actualizada a los usuarios que se han suscripto a una fuente de contenidos.

Sin duda, la sindicación de contenidos, constituye una estrategia de gran utilidad para mantenerse actualizado en relación con el vertiginoso desarrollo de las innovaciones tecnológicas. Para esto, se utilizan los llamados “agregadores” o lectores de fuentes web, entre los que se encuentran los siguientes: Bloglines, MyYahoo!, Netvibes, FeedReader.

 

En el siguiente enlace podrán encontrar más información sobre esta temática:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/recursos/rss_sindicacion.pdf

Los MArcadores

Búsquedas 2.0

Uno de los problemas con el que nos que solemos encontrar cuando buscamos —y encontramos— información útil en Internet, consiste en poder almacenar los enlaces seleccionados para poder recuperarlos cuando los necesitamos. Para esto disponemos de diferentes estrategias: seleccionarlos como favoritos, armar un documento con los enlaces y subirlo a la “nube”, etc. En estos casos, los servicios de marcación social constituyen herramientas de gran utilidad. ¿En qué consisten? Se denominan “marcadores” porque podemos “marcar” y “etiquetar” páginas para facilitar su posterior localización; se denominan “sociales” porque podemos compartir con otros las páginas que hemos marcado (o acceder a páginas marcadas por otros) y, además, porque se integran con otros servicios de la Web 2.0 (redes sociales, por ejemplo). Estos servicios incluyen buscadores que, a diferencia de los tradicionales, ordenan las páginas según el número de usuarios que se hayan detenido a marcarlas y etiquetarlas como relevantes. Así, cuando buscamos información sobre alguna temática específica a través de este tipo de servicios, estamos accediendo a sitios que otros usuarios interesados en la misma temática han seleccionado y valorado; además, a través de este tipo de servicios, podemos participar de grupos de interés o seguir las marcaciones realizadas por determinados usuarios que consideremos valiosos. Retomando las ideas abordadas a lo largo de esta clase y en las anteriores, sin duda podemos afirmar que este tipo de búsquedas, están basadas en el paradigma comunicacional de la Web 2.0 y en las ideas de H. Jenkins, mencionadas más arriba.

servicio de marcación social.

Entre otros, puede elegir los siguientes:

http://www.diigo.com

https://delicious.com

Algunos de ellos permiten realizar búsquedas sin necesidad de tener cuenta de usuario. Analicen cómo está organizada la información encontrada. En caso de que deseen “marcar” un enlace de interés, incorporando etiquetas, deberán crear una cuenta de usuario en el servicio elegido. Así, podrán crear y alimentar su propia “biblioteca”.

Para ver más sobre marcadores sociales: https://es.wikipedia.org/wiki/Marcadores_sociales

La estrategia de búsqueda

La estrategia de búsqueda más frecuente consiste en ingresar aquellas palabras claves relacionadas con la información que necesitamos encontrar, información que, por su abundancia y dinamismo, por su nivel de desjerarquización y por su formato hipertextual y multimodal, lleva a la necesidad de realizar “lecturas rápidas” recorriendo páginas, controlando el tiempo, discriminando lo principal de lo accesorio, seleccionando qué leer y, también, qué no leer. En la medida en que contamos con mayores saberes previos en relación con la temática y el campo disciplinar específico en el que se enmarca nuestra búsqueda, mayores serán las posibilidades de optimizar nuestros procesos de búsqueda, filtrando la información, reduciendo la variedad, la cantidad y la dispersión, arribando así de manera más eficiente a la información que estamos necesitando encontrar.

En los siguientes enlaces se detallan diferentes técnicas para optimizar la búsqueda de información a través del buscador de Google:

Algunas herramientas de Google para búsquedas de información más avanzadas: http://www.google.com/advanced_search

Cómo restringir los resultados de las búsquedas, agregando palabras y símbolos, denominados operadores:
https://support.google.com/websearch/answer/136861?hl=es

Algunos consejos para mejorar las búsquedas:
http://www.lanacion.com.ar/1798746-10-trucos-para-mejorar-tus-busquedas-en-google

15 trucos útiles para enseñar a tus alumnos a buscar en Google de forma profesional:

http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/03/15-trucos-utiles-para-ensenar-a-tus-alumnos-a-buscar-en-google-de-forma-profesional/

A medida que hemos ido incorporando a nuestra vida las TIC, también lo hemos hecho en nuestro trabajo. Las TIC crecen tan rápido que ya se habla de la web 3.0.

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